李晓燕 (大兴第五中学)　

　　英语教学要更新观念，探索创新

　　 今年暑假我去澳大利亚墨尔本市CAE语言培训中心进修学习英语，其间参观了墨尔本大学，埃森姆学校及Ballarat and Queen's Anglican Grammar School.。通过参观，听课，与一些老师学生的交谈，我觉得自己的思路变得开阔了。

　　澳洲的课堂教学与我们的大不相同，他们的课堂教学很注重启发、点拨；注重培养学生的创新思维，交际能力。在学习的这段时间里，我们看到老师们采取了不同的教学方式，不仅调动了我们的积极性，也锻炼了我们的英语交际能力。他们经常把我们分成小组练习，表演，让我们从小组合作性学习中得到提高。我觉得这正是我们要学的。

　　据老师们介绍小组合作学习是20世纪70年代一位美国著名教育家首先倡

　　导并研究的，旨在克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高课堂教学效率。合作学习以教学中人际合作和互动为基本特征，强调人际交往对于认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争。

　　小组合作学习有很多的优势。它为学生提供了充足的运用英语进行交流的机会。老师把绝大部分时间让给了学生，小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在讲话。另外，还增强了所有学生的责任感和参与意识。与我们的英语教学方法相比，合作学习中学生的焦虑感大大降低了。这是因为小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为学生积极学习提供有利的条件，使学生可尽量多说，多问。

　　小组合作学习可以展现学生自己能力，增强学生的自信心。小组合作学习使组内的每个同学都有展现自己能力的机会，它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使"失败者"重新得到自信。

　　小组之间的竞争可以有多种形式。我们上课时老师们经常让我们做的如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛等。比赛结束要评选出最佳小组。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，大家都有了获奖的机会，人人都能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。

　　课堂是英语学习的主阵地，澳洲教师们坚持引导、少讲、多练的原则，他们只做学生作不了的事，把更多的时间和空间留给学生，进行小组合作学习，这样使学生增加了语言实践的机会。我们在上课时，课堂内小组学习的形式主要有以下几种：

　　1． 二人小组活动

　　教学内容比较浅显时，老师一般都是安排两人之间进行对话，或是简单的问答练习，所以二人小组活动即Pair work的形式是小组合作学习最主要的形式。在课堂教学过程中经常性地开展，操作简单易行，花时间少，易控制，而且反馈及时，反馈面广。在上课开始的Free talk,新授课中的Practice,课结尾的Consolidation都可以进行二人小组的学习。

　　2． 四人小组活动

　　不改变学生位置，相邻的学生组成四人小组开展活动也是老师们常用的形式之一。它较之二人小组更富交流性和广泛性，主要是针对教材中多人活动而安排的。课堂中设计的游戏或多人表演进行四人小组学习显得更合适。例如：我们在上课时，老师布置了一个题目，一对夫妇反对女儿与她的男朋友来往。正好需要四个人表演。四人小组开展活动，更贴近教材，能更大限度地增加语言实践的机会。

　　3． 自然小组活动

　　在教学过程中，老师们有时也按我们的座位情况把我们分成几个自然小组。每一自然小组人数在6，7人左右，在适当的时候，发挥自然小组活动的作用也能收到颇好的学习效果。主要以竞赛的形式，调动每一自然小组的集体合作力量，扩大交流的面，带动每一个成员发展。在实践中，老师们常布置给小组一个话题任务让我们自编对话，短剧等，然后以小组为单位表演，进行评选活动，每当这时候自然小组学习的合力最强，每个人都为取得好成绩尽一份力。

　　4． 自由组合小组活动

　　这种形式最大的特点是突破原来位置的限制，完全由学生自由选择合作的对象。能弥补教师分组过程中难考虑和满足的方面，最大限度地发挥学生地主体作用，所以学习地效果往往出人意料。我们在学习时，老师就安排了自由组合小组活动，让我们在一起谈论各自的情况，之后再介绍给大家，结果自由组合小组群策群力，极尽表演之能事。

　　通过合作学习完成任务强调课堂中师生，生生的多边互动，通过互动进行人际交往，信息交流，以此来完成任务。通过合作学习完成任务能满足学生个体内部需要。这种学习方式在我们在澳洲的学习中几乎天天在使用。而且效果是非常好的，我觉得在我们的教学中也是可以应用的，只是我们的班容量太大，操作起来会有些难度。

　　在澳洲学习期间，老师经常安排我们去听课。有一次老师安排我们去一个老师的课堂听课。那个老师教的都是成年人。我发现，他们来自不同的国家。我们问老师为什么这样安排？老师介绍说，在他们的语言培训中心，对外国学生进行英语培训时，往往有意把来自不同国家的学生编在一个教学班内，使学生在课堂上无法用母语交谈，英语成为课堂上唯一的交际工具。其目的是使学生有用英语交际的亲身体验。在语言实践的基础上，教师对语言材料进行总结归类，使学生获得语音、语法和词汇等方面的语言结构知识。语言实践的内容与该国的社会文化生活紧密相关，学生能把学到的语言技能用于日常生活之中。这也是多年来在英美流行的"听说法"（Audio－LinguaI Method）和"交际法"（Communicative Approach）等外语教学流派的实施，在英语国家的语言培训中颇为成功。

　　由此我想到，为什么我们中国学生学习英语时，情况不如人意，可能是由于

　　中国学生共有同一母语，在用英语交际有困难时很容易滑向汉语；中国学生生活在汉语社会，课本里的文化背景与实际生活差距很大，学到的语言技能难以在生活实际中应用。加上考试指挥捧的压力，本应以学生练习为主的英语语言实践课变成了以教师讲解为主的语法知识传授课，未能达到培养"运用英语的能力，为真实交际打下基础"的教学目的。长期以来，如何建立一套符合我国国情的英语教学方法和途径，一直是我国英语教育工作者探讨的课题。这次去澳洲学习，我们与当地居民生活在一起。人们把这种情形称之为住宿家庭。老师告诉我们通过住家生活这一体验即能使我们更好的融入澳洲社会文化，又能强化我们的英语技能。

　　由此我联想到我们的英语教学，也不能只是强调语言技能的学习，还要重视语言的应用，和文化素质的培养。近年来，在我国有关语言和文化的讨论成为语言学界的一个热门话题，人们越来越多地意识到语言的文化内涵，越来越清楚地认识到外语教学中文化素质培养的重要性。围绕外语教学与文化素质培养的问题主要有三种观点：文化教学从属于语言教学；文化教学与语言教学同时进行；文化教学融入语言教学。这三种观点有一点是共通的：就是在外语教学中一定要有文化内涵。语言既是文化的载体，又是文化的组成都分。文化内涵是语言交际的具体内容，文化意识是语言交际的思维基础。国外英语教学的成功之处在于它强调了语言的交际属性和文化属性。语言的结构规律是在语言交际实践中总结出来的，而语言的交际行为则是在社会文化活动中完成的。不掌握语言的结构规律，就无法进行正确的交际；没有文化内容，就无法进行有意义的交际。根据这一观点，外语教学也开始包含以下三个部分的内容：

　　 ●交际体验：以掌握交际功能为目标，日常生活为重点，语言媒体为外语　　 ●结构学习：以语言技巧训练为目标，语言结构为重点，语言媒体以外语为主。

　　●跨文化意识：以了解文化知识为目标，各种文化习俗为重点，语言媒体以外语为主。

　　这个教学方法可以归纳成"交际－结构－跨文化"教学模式。以上这三个部分不分主次，具有相互影响、相互结合的紧密性、依赖性和整体性。

　　显而易见，这个教学模式三个部分的教学活动都体现出以学生为中心，以掌握语言交际功能为目标，以外语为主要教学媒体，符合语言习得的规律。

　　众所周知，学习语言必须要有语言交际的亲身体验。婴儿习得母语就是从要吃要喝这些实际生活需要开始，逐步习得母语的功能和结构规律。我国学生学习英语缺乏自然习得英语的环境，很多学生也过了自然习得语言的年龄，所以有必要学习英语的语言结构，即发音、语法、词汇等语言结构规律。但语言结构的学习要和语言的交际体验结合起来。语言交际活动包括两个方面：交际目的和交际内容。在我国，英语教学是为了使英语成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。交际内容是我国和世界其他国家在社会、科技、经济、文化各方面的发展。因此，我国英语教学的交际训练内容应该是跨文化的。

　　功能交际活动是交际能力训练的一个重要部分，其主要目的是鼓励学生掌握用外语获取信息。传递信息这一语言的基本功能。训练重点在于掌握语言功能，对初学者特别重要。教师设计出各种功能交际活动，让学生用外语参与，如解决某个问题，完成某项任务、交换某些信息等。在活动中以学生为中心，以解决问题为目的，暂不纠正出现的语言错误，只要达到了交际目的就给予鼓励，让学生体验用外语交际的可能性和成功感。这就改变了只重语法知识的学习，忽视语言运用的弊病。　　

　　根据Krashen的第二语言习得理论，重视大量的优化的语言输入是十分重要的（Krashen，198l）。其目的是让学生逐渐形成正确的语言概念，使学生不仅能用外语进行简单的交际，而且能进行准确、得体、符合外语文化的交际。

　　在培养学生的外语交际能力方面，交际内容的设计也十分重要，它直接关系到学生用外语交际的兴趣和交际能力的形成。交际教学法要求给学生创造出真实的交际环境。对于在中国学习英语的学生来说，真实的交际活动应该发生在中国，　　在"交际-结构-跨文化"教学模式中，跨文化交际意识是我国外语教育界近几年提出来的教学目标，也是新时期对外语教学的要求。我们现在的课本编排在这方面已经有了些特色。课文中的文化知识主要分两大类的内容：民俗文化和百科知识。在民俗文化方面，不仅包括英国、美国、加拿大、澳大利亚等英语国家的文化习俗，而且包括中国文化，以及其他一些非英语国家的风土人情。在上课时，通过听录音、阅读和讨论，学生既学会用英语了解自己不熟悉的民族文化又学会用英语表达自己熟悉的民族文化（如 Mid－Autumn Festival in China, Dragon Boat Festival in China），同时学生还可以作不同文化习俗的比较（如Spring Festival in China and Water Festival in Thailand，Western food and Chinese food），培养了学生"一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。在百科知识方面，教材的覆盖面也很广，包括当代生活中学生感兴趣的各个方面和科学技术的新发展。

　　幽默是民族文化的重要组成部分，也是语言文化的重要部分。这一点在我们的教材中也有所体现，有些课文读起来令人忍俊不禁。有许多形式多样、内容活泼的课文比较接近学生的生活和思维，使学生在用英语交际和获取信息的同时，潜移默化地受到健康的思想教育（如独生子女要生活自立、尊敬父母，同学之间的友情等）。

　　随着我国改革开放的步伐，2008年奥运会的临近，经济活动逐步与国际社会接轨的新时期，学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。英语作为一种国际语言，在各国人民之间的经济、文化交往中，起着越来越重要的作用。新的形势对我国的基础阶段英语教学提出了新的要求，也给这门传统学科的发展提供了新的机遇。作为一名英语教师，要运用正确地教学模式，真正做到教师把英语当作一种语言交际工具来教，学生把英语当作一种语言交际工具来学。

　　一个月的澳洲学习，使我开阔了视野，更新了理念；进一步了解了澳洲的文化习俗；加强了用英语与人交流的自信心；认识了更多的朋友；更新了教学方法。在今后的英语课堂教学实践中，我觉得我们每一位英语教师都应当进一步开展教学研究，积极探索新办法，提高教学质量，打好学生终身学习的基础。